Obiettivi formativi

Complessivamente, il corso si propone di: (a) fornire le conoscenze di base e alcuni strumenti concettuali e operativi per la comprensione dei processi di sviluppo nei diversi ambiti psicologici (motorio, percettivo, emotivo, relazionale, comunicativo-linguistico, cognitivo) dal periodo prenatale all’adolescenza; (b) favorire la riflessione sull’applicazione di tali conoscenze nei contesti educativi e scolastici.
Gli obiettivi formativi specifici, in termini di risultati di apprendimento attesi, sono i seguenti:
1 - Conoscenza e comprensione dei processi di sviluppo nei diversi ambiti psicologici (motorio, percettivo, emotivo, relazionale, comunicativo-linguistico, cognitivo) dal periodo pre- o neonatale all’adolescenza, delle principali teorie che spiegano questi processi, e dei fattori che possono favorirli o ostacolarli.
2 - Capacità di applicare le conoscenze acquisite nel lavoro con i bambini di diverse fasce d’età:
- nell’osservazione del comportamento dei bambini nell’interazione con pari e adulti;
- nella costruzione di relazioni con i singoli bambini e con il gruppo di bambini;
- nella progettazione delle attività educative;
- nella predisposizione degli ambienti e dei materiali;
- nelle azioni di sostegno ai genitori;
- nel leggere e affrontare situazioni problematiche.
3 - Capacità di considerare l’interdipendenza tra fattori biologici e fattori ambientali nella comprensione delle differenze individuali nei percorsi di sviluppo e apprendimento, e nella relativa progettazione di proposte appropriate.
4 - Capacità di comunicare con chiarezza e padronanza terminologica le conoscenze acquisite, nonché una propria elaborazione di tali conoscenze, e riflessioni su problematiche educative di interesse.

Programma

I processi che caratterizzano le diverse fasi e i diversi ambiti dello sviluppo saranno presentati alla luce delle teorie classiche di Piaget, Vygotskij, Bowlby, dei loro sviluppi, e delle critiche e innovazioni apportate da posizioni teoriche e filoni di ricerca più recenti (es., infant research, teoria della mente).
Dopo un’introduzione alle questioni-chiave della psicologia dello sviluppo, il percorso delle lezioni seguirà quello dello sviluppo psicologico del bambino durante il periodo pre- e post-natale, la prima infanzia, l’età prescolare e scolare, la preadolescenza e l’adolescenza, focalizzandosi sui cambiamenti che si realizzano in tali periodi e i fattori connessi ai diversi cambiamenti.
L’approccio socioculturale costituirà il framework di riferimento teorico per affrontare le tematiche fondamentali dell’interdipendenza tra fattori biologici e culturali nei percorsi individuali di sviluppo e apprendimento.
Particolare attenzione sarà data:
- alla relazione tra processi socio-emotivi e processi cognitivi;
- alle differenze individuali e culturali;
- ai ruoli della motivazione e dell’autoregolazione emotiva nei processi di apprendimento.

Modalità didattiche
Le lezioni frontali condotte con supporti visivi si alterneranno a momenti nei quali gli studenti prenderanno parte attiva allo svolgimento del corso, tramite la discussione e l’analisi di materiali di ricerca videoregistrati, esemplificativi di concetti e questioni affrontate. L'uso di filmati permetterà inoltre lo svolgimento di esercitazioni di osservazione del comportamento di bambini di diverse fasce d'età, in diversi contesti sociali. Anche per questi motivi la frequenza è vivamente consigliata.

Testi per l’esame
Per l’esame di Psicologia dello Sviluppo e dell’Educazione (9 cfu) è prevista la preparazione di un manuale di Psicologia dello Sviluppo, un testo monografico a scelta, e i primi capitoli di un testo di Psicologia dell’Educazione:
1) Belsky, J. (2007/2009). Psicologia dello sviluppo, Vol. I. Bologna: Zanichelli, esclusi i capitoli 2 (più precisamente da p.28 a p.72) e 10.
2) A scelta, uno dei seguenti testi secondo la fascia d’età d’interesse:
A) Prima infanzia
Lavelli, M. (2007). Intersoggettività. Origini e primi sviluppi. Milano: Raffaello Cortina, solo l’introduzione e la seconda parte.
B) Età prescolare e scolare
Siegal, M. (1999). Conversazione e sviluppo cognitivo. Milano: Raffaello Cortina, esclusi i capitoli 3, 5, 7.
C) Adolescenza
Pietropolli Charmet, G. (2000). I nuovi adolescenti. Padri e madri di fronte a una sfida. Milano: Raffaello Cortina.
3) Mason, L. (2006). Psicologia dell’apprendimento e dell’istruzione. Bologna: Il Mulino, solo i capitoli 1, 2, 3, 4.
Solo per gli studenti frequentanti sarà inoltre disponibile copia delle slides delle lezioni.
Gli studenti non frequentanti potranno incontrare la docente in un incontro funzionale alla preparazione dell’esame (circa a metà novembre: data, ora e luogo saranno comunicati in internet), oltre, naturalmente, che negli orari di ricevimento.

Testi per l’esame di Psicologia dello Sviluppo da 4 CFU (vecchio ordinamento immatricolazioni a.a. 2006-07 e 2007-08)
1) Belsky, J. (2007/2009). Psicologia dello sviluppo, Vol. I. Bologna: Zanichelli, esclusi i capitoli 2 (più precisamente da p.28 a p.72) e 10.

Testi per l’esame di Psicologia dello Sviluppo da 8 CFU (vecchio ordinamento immatricolazioni precedenti all'a.a. 2006-07)
1) Belsky, J. (2007/2009). Psicologia dello sviluppo, Vol. I. Bologna: Zanichelli, tutto.
2) A scelta, uno dei seguenti testi secondo la fascia d’età d’interesse:
A) Prima infanzia
Lavelli, M. (2007). Intersoggettività. Origini e primi sviluppi. Milano: Raffaello Cortina, solo l’introduzione e la seconda parte.
B) Età prescolare e scolare
Siegal, M. (1999). Conversazione e sviluppo cognitivo. Milano: Raffaello Cortina, esclusi i capitoli 3, 5, 7.
C) Adolescenza
Pietropolli Charmet, G. (2000). I nuovi adolescenti. Padri e madri di fronte a una sfida. Milano: Raffaello Cortina.

Modalità d'esame

L’esame consisterà in una prova scritta costituita da sei domande a risposta aperta (tempo due ore). Le domande saranno di tipo descrittivo (per la verifica delle conoscenze acquisite), argomentativo (per la verifica della comprensione e della capacità di porre in relazione ed elaborare le conoscenze acquisite), e applicativo (per la verifica della capacità di applicare le conoscenze acquisite a specifiche situazioni o contesti educativi).
Nella valutazione saranno considerati:
- il possesso di conoscenze relative sia ai processi di sviluppo e apprendimento, sia alle prospettive teoriche che li interpretano;
- i livelli di comprensione ed elaborazione delle conoscenze;
- la qualità della comunicazione: chiarezza espositiva, padronanza terminologica, correttezza ortografica e sintattica.

Materiale e documenti

•   Lezione 16+   (pdf, it, 176 KB, 06/12/12)
•   Lezioni 11 e 12   (pdf, it, 486 KB, 15/11/12)
•   Lezioni 13 e 14   (pdf, it, 192 KB, 22/11/12)
•   Lezioni 15 e 16   (pdf, it, 196 KB, 29/11/12)
•   Lezioni 17 e 18   (pdf, it, 117 KB, 13/12/12)
•   Lezioni 1 e 2   (pdf, it, 221 KB, 17/10/12)
•   Lezioni 3 e 4   (pdf, it, 224 KB, 18/10/12)
•   Lezioni 5 e 6   (pdf, it, 176 KB, 25/10/12)
•   Lezioni 7 e 8   (pdf, it, 176 KB, 01/11/12)
•   Lezioni 9 e 10   (pdf, it, 287 KB, 08/11/12)